Если в семье особый ребёнок
Главным источником социализации ребенка с отклонениями в психофизическом развитии и основными реализаторами психокоррекционных программ являются его родители.
В силу этого, важным условием помощи как ребенку, так и его родителям является создание целевых установок, определяющих переживания и поведение родителей и способствующих исправлению отклонений в развитии.
Выделены следующие родительские установки:
1.Понимание поливариативности нормального и аномального типов
развития ребенка.
Одной из проблем, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие ребенка с отклонениями в развитии, является несовпадение его особенностей с возрастными нормативами и, следовательно, социальными ожиданиями.
Многие родители, оказавшись в таком положении, тяжело переживают собственную несостоятельность («раз у меня такой ребенок, значит, я плохой родитель») и стремятся либо «подогнать» своего ребенка под эти нормативы, либо максимально сузить круг социальных контактов.
Понимание возрастной нормы как норматива основано на достаточно жестком совпадении внешних (поведение, словарный запас, информированность и т. п.) проявлений ребенка среднестатистическим показателям.
Ребенок, имеющий отклонения в развитии, чаще всего им не соответствует, что ставит его априори в ущербное положение. Из такого понимания нормы рождается стремление взрослого «подогнать» ребенка под это внешнее соответствие, что в большинстве случаев невозможно. В результате родитель не способен принимать собственного ребенка и учитывать его реальные особенности.
В ряде случаев наблюдается отрицание проблем в развитии
собственного ребенка. Аналогичная ситуация складывается и в отношении аномального развития, когда родитель сталкивается с реальностью клинического диагноза (например, аутизма или интеллектуальной недостаточности).
Возникает впечатление его однозначности и однородности, а также стремление от него избавиться по аналогии с болезнью.
Однако за одним и тем же клиническим диагнозом могут стоять совершенно разные варианты психического развития, разный прогноз и необходимость оказания различной помощи.
В соответствии с этим важно донести до сознания родителя ребенка с
отклонениями в развитии представление о разнообразии проявлений нормального и аномального типов развития. Нужно отметить: при нормальном развитии в большинстве случаев у детей и взрослых в той или иной степени обнаруживаются проблемы, встречающиеся у детей с особенностями развития (например, нарушения произвольного внимания, снижение уровня обобщения, незрелость пространственных представлений, неадекватное поведение и др.).
Такая установка поможет родителю, во-первых, увидеть не только ограничения, но и потенциал развития своего ребенка, во-вторых, принять малыша с его особенностями и, в-третьих, позволит искать пути помощи своему ребенку, а не добиваться соответствия его внешних проявлений социальным нормативам.
2.Осознание и принятие проблем в развитии ребенка.
Исходное условие помощи ребенку с отклонениями в развитии — признание и принятие его родителем проблем, связанных с развитием и способных создавать трудности в социализации (отношениях с другими людьми, школьном обучении, самостоятельном поведении и др.).
Без осознанного отношения к проблемам развития любая помощь будет малоэффективна. Оно же является и условием видения возможностей, потенциала развития ребенка.
Однако, оказавшись в психологически тяжелой ситуации, родители зачастую избегают такого осознания. Это может выражаться как в простом отрицании проблем, так и в мифотворчестве (дети с аутизмом — дети индиго, дети с синдромом Дауна — дети солнца и т. п.).
Несмотря на то, что мифотворчество рассматривается в качестве способа избегания проблем, оно обладает определенными плюсами: позволяет увидеть ребенка в более широком контексте, не сводить его к имеющимся у него проблемам, обнаружить позитивные качества и возможности развития и избежать категоричных оценок.
3.Сосредоточение на возможностях, а не на ограничениях ребенка.
Крайне важно для создания благоприятной ситуации развития понимание родителем того, чему ребенок способен научиться, что он сможет освоить, а не фиксация на том, чего он не умеет. Только так взрослый сможет задать ребенку зону ближайшего развития и продуктивно сотрудничать с ним.
Для того чтобы такое отношение стало возможным, нужно увидеть психику ребенка как целостную сложно организованную систему, не сводимую к внешним проявлениям, наборам симптомов, нарушениям интеллектуальных операций.
Кроме того, необходимо раскрыть позитивный, как для самого ребенка, так и для его родителей, смысл имеющихся у него особенностей. Существует зависимость отношения к возможностям ребенка (как и взрослого) от
оценки его особенностей и их значимости для его жизни. Одно и то же
свойство, например, конкретность мышления, можно расценить как недостаток
и ограничение, а можно в нем увидеть достоинство, то, что возвращает к «живой» реальности.
Да, для семьи такая перестройка — сложный путь. И не
быстрый... Ведь никогда не знаешь, чем обернется та или иная ситуация
в твоей жизни — счастьем или горем. И то, что на первый взгляд кажется
кромешным адом, потом становится вашим стержнем и вашими победами. Конечно же, сложен, труден и продолжителен путь родителей по переосмыслению своей жизни, в которой появился ребенок с проблемами в развитии. Не всегда взрослый способен самостоятельно выстроить адекватную позицию, найти смысл в том, что с ним происходит, а значит и силы, чтобы помогать своему ребенку.
Поэтому важна помощь специалиста, который сможет поддержать, помочь увидеть смысл в происходящем и сосредоточиться на возможностях развития ребенка.
4.Видение ребенка как личности, человека, не сводимого к психологическому и физиологическому уровням.
Крайне важно, чтобы родитель видел в ребенке не только набор проблем, связанных с его здоровьем, социальной адаптацией, овладением навыками самообслуживания, обучением, но и мог обнаружить иную, личностную, или субъектную, реальность, находящуюся вне оценок нормальности — ненормальности.
Только в этом случае станут возможными полноценные отношения и диалог с ребенком, только так он сможет быть интересен взрослому, который безусловно его примет, только при таком условии родитель не будет зациклен на проблемах развития и здоровья, и у него появится шанс обнаружить для себя смысл происходящего.
Иными словами, важно, чтобы родитель смог выйти за рамки психофизиологии ребенка и общаться не с его телом, психикой или диагнозом, а с духовным субъектом.
5.Поддержка активности ребенка, способствующей его развитию.
Следует помнить, что ребенок (как и взрослый) развивается, когда что-то делает. Решая определенные задачи, он учится управлять своим поведением, осваивает предметные действия, овладевает языком, учится думать, чувствовать и общаться с другими людьми.
Особое значение для развития приобретает активность, осуществляемая по собственной инициативе (в противоположность навязанной извне), поскольку она оказывается напрямую связанной с уже существующими у ребенка потребностями, захватывает его эмоционально и создает основу для закрепления опыта, так как ее результаты оказываются субъективно значимыми.
Соответственно, задача взрослого состоит в создании условий для проявления такой активности, порождая соответствующие ситуации, в которых нужно совершить то или иное действие (например, коммуникативное или предметное), постепенно усложняя их, поддерживая, поощряя пробующие действия и попытки ребенка добиться результата (в противовес многочисленным запретам при малейшем несоответствии действия эталону важно, чтобы ребенок сам пробовал, пытался, достигал цели, ошибался), провоцируя разнообразные формы активности (двигательной, познавательной, коммуникативной).
В данном контексте возникает уместный вопрос об ограничениях, которые следует вводить взрослому в адрес ребенка. Например, нужно ли
поддерживать самоповреждающее поведение? Здесь можно использовать
довольно простой и в то же время многомерный критерий: ограничения должны вводиться только в тех случаях, когда поведение вредит или самому ребенку, или окружающим.
Однако данный критерий нужно отделить от социальных нормативов и ожиданий (например, прилично/неприлично).
Родителю может потребоваться помощь в разграничении того, что действительно важно или вредит развитию и здоровью ребенка и окружающих (например, его братьев и сестер), и того, что считается просто социально
приемлемым или неприемлемым.
Говоря о данной установке, требуется еще одно уточнение. Ее можно
ложно понять, как вседозволенность, препятствующую формированию у
ребенка регуляторных механизмов. Вседозволенность не ориентирована на
другого человека, не учитывает его чувств и потребностей. В этом смысле
поддержка инициируемой ребенком активности должна не исключать,
а, напротив, предполагать получение им обратной связи от окружающих,
в первую очередь от родителей. Важно, чтобы родитель, если действия
ребенка доставляют ему боль, обижают или радуют, сообщал об этом.
6.Отношение к ребенку как к субъекту, обладающему свободой воли.
Даже при наличии значительных отклонений в развитии ребенка важно,
чтобы родитель признавал его субъектность, наличие у него внутренних
оснований собственных действий и отношений. Согласно позиции М. И. Лисиной, отношение к ребенку как к уникальному субъекту, видение в нем
активной личности, обладающей своими уникальными потребностями,
испытывающей собственные уникальные чувства, способной уникальным
образом ответить на обращение к ней, и ожидание от него встречной активности является необходимым условием развития потребности во взрослом, эмоциональной привязанности к нему и построения отношений с ним.
Если взрослый не стремится увидеть в ребенке человека, обладающего
своими внутренними основаниями для проявления активности в отношениях и деятельности, это дает толчок к его вторичной инвалидизации
(в терминологии Л. С. Выготского), поскольку поддерживает в нем беспомощность и пассивность в отношениях с миром. Со стороны взрослого за этим может стоять стремление к власти и контролю над ребенком.
7.Отношение к процессу психокоррекции как длительной (марафонской)
работе.
Для нашего обыденного сознания зачастую характерна выраженная направленность на получение немедленного, быстрого результата в различных
сферах жизнедеятельности. Такого рода установки распространяются и на
ожидания родителей в адрес ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии, а также на психологическую помощь, которая ему может быть оказана.
Между тем изменения в психике ребенка не происходят
быстро. Путь движения от отклоняющегося развития к нормальному способен длиться на протяжении всей жизни и даже сопровождаться «откатами» назад.
Коррекционная работа не есть серия разовых мероприятий, а внесение постоянных поправок в образ жизни ребенка. Вся совместная жизнь родителей и ребенка превращается в коррекционную работу. Процесс психокоррекционного воздействия как система должен продолжаться, образно выражаясь, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, перестраивая все сферы жизни ребенка.
Потому важно сформировать ориентацию на жизнь как на длительное строительство, а не немедленное чудо. Необходимо создать отношение к коррекции как к стайерской работе.
Это важно еще и в связи с тем, что именно родитель является главным источником изменений ребенка и реализатором коррекционных программ.
Оказывая помощь ребенку, родителю необходимо научиться удерживать сразу две позиции: ребенка «здесь и сейчас» с имеющимися у него проблемами развития и проект развития данного ребенка, не подменяя первое
вторым.
В случае подмены ребенку будут предъявляться те требования, которые он выполнить на данном этапе развития не в состоянии.
Следовательно, коррекционная работа будет неэффективной, а в отношениях с ребенком накопится чрезмерное напряжение. Самого же родителя в этом случае ждут огромные разочарования.
8.Видение повседневного функционирования как основной формы психологической коррекции.
Психологическую коррекцию не следует отрывать
от повседневной жизни. Напротив, ее нужно встроить, «вплести» в нее.
С одной стороны, это обусловлено необходимостью исправления способов и форм реальных деятельности и отношений ребенка, а не появления
нестойких, случайных и, возможно, даже ненужных психологических
образований (например, навыки раскладывания геометрических фигур
по группам, осуществления тонких движений пальцев или обязательного
заучивания стихов вне соответствующего жизненного контекста лишено
смысла; если же эти навыки встраиваются в решение реальных жизненных задач (цвета сопоставляются с фруктами, формы — с повседневными
предметами и игрушками, движения — с навыками самообслуживания,
чтение стихов — с общением или игрой и т. п.), это придает им очевидный
смысл).
С другой стороны, такой подход создает основу для мотивации
и закрепления изменений, поставляет бесконечные варианты «коррекционных занятий», ведь повседневность превращается в коррекционную
методику со своими заданиями и упражнениями.
Такое видение делает коррекционную помощь конкретной, имеющей легко вычленяемый смысл и понятной для родителей.
9.В качестве последней выделяемой установки указана полезность создания исследовательской позиции родителя по отношению к собственному
ребенку и его развитию.
На это натолкнул опыт родителей, которые смогли психологически справиться с необходимостью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и найти эффективные пути помощи ему. Такие родители зачастую занимают исследовательскую позицию по отношению к собственному ребенку: изучают литературу, описывающую имеющиеся у ребенка нарушения, осваивают и реализуют различные практики помощи, обмениваются опытом помощи с другими родителями, столкнувшимися с подобными проблемами, даже проходят соответствующую профессиональную подготовку.
Такая установка конструктивна по нескольким причинам.
Во-первых, она создает определенный психотерапевтический эффект: помогает родителю посмотреть на жизненные проблемы, связанные с воспитанием ребенка, со стороны, понять, что он не единственный, у кого есть такой ребенок, что он не виноват в том, что ребенок такой, и что существуют пути помощи ему.
Во-вторых, это помогает более адекватно относиться к динамике развития ребенка, радоваться малейшим его достижениям, видеть возможности развития, а не фиксироваться на дефектах.
Однако принятие родителем исследовательской позиции не отменяет необходимости профессиональной помощи, хотя и предъявляет к ней особые требования.
Между тем, как и предыдущие установки, эта таит в себе определенные
опасности для родителя и ребенка. Исследовательская активность родителя может превратиться в способ ухода от общения с ребенком и решения
проблем его развития.
Поиск информации, освоение новейших или труднодоступных коррекционных методик, малознакомых профессиональных сфер (медицины, физиологии и др.), общение с другими родителями может
стать самоцелью, а не условием помощи ребенку, переродиться в гиперсоциальное функционирование.
Эти установки не следует рассматривать как некие требования к родителям, которые они обязаны соблюдать. Важно подойти к ним содержательно, раскрыть их смысл и помочь родителям обнаружить его в своей уникальной жизненной ситуации в отношениях со своим уникальным ребенком.
раскрыть » / « свернуть